برچسب: مديريت آموزشي

دانلود تحقیق با موضوع مديريت آموزشي،
در قالب word و در 33 صفحه، قابل ویرایش.

بخشی از متن تحقیق:
پيشنيه مديريت آموزشي
نهضيت مديريت علمي و اصولي كه تبليغ مي كرد مديريت آموزشي را متأثر ساخته و توجه انديشمندان و محققان آموزشي را به خود جلب نمود. هواداران مديريت علمي در نظامهاي آموزشي به كاربرد اصول آن همت گماشتند. آنها مدرسه را مشابه كارخانه تلقي مي كردند كه در آن دانش آموران مانند مودا خام، بايد در فراگيري آموزش و پرورش، متناسب با كيفيات و مشخصات مورد انتظار جامعه تغيير و تحول پيدا كنند. بنابراين نظامهاي آموزشي بايد براي تحقق اين هدف، كاركنان واجد صلاحيت، ابزارها و روشهاي فني ويژه مورد نياز با معيارها و استانداردهاي از پيش تعيين شده فراهم سازند.
با تلاش و همت اين افراد، در تاريخ مديريت و رهبري آموزشي ايالات متحده دوره‌اي به وجود آمد كه عصر پرستش كارآئي نام گرفت.
طالبان اوليه مديريت آموزشي، گرچه دقت نطر مهندسان انسان را نداشتند ولي همانند مديران عملي تيلور رفتار سازمان آموزشي را مورد تجزيه و تحليل قرار مي دادند، و سعي مي كردند كه اصول مديريت علمي را در محيط هاي آموزشي پياده كنند. و پيشنهادهايي در جهت انجام امور به حداكثر رساندن كارآيي اراده‌اند.
تجزيه و تحليل مدارس به سويله ريموند كالاهان در سالهاي 1910 تا 1930 فعاليتهاي غلمي متأثر اصول مديريت علمي را به خوبي نشان مي دهد. با اين حال تا سال 1940 مديريت آموزشي تحت تأثير مطالعات هارتون قرار داشت. مديريت دموكراتيك تصميم‌گيري دموكراتيك و تدريس دموكراتيك شعار اين دوره بود تا سال 1950 مديريت آموزشي بيشتر تحت تأثير فرضيه هاي تئوريك قرار داشت. ولي در سالهاي 1950 تا 1960 رفتار گرايان پا به عرصه وجود گذاشتند و نهضتي جدي براي مطالعه و تدريس مديريت آموزشي به وجود آوردند و از اين طريق مفاهيم زيادي از ديگر رشته هاي علمي در مورد و مديريت آموزشي گردآوري شد.
در دهة 1970 بحرانهاي اجتماعي و سياسي مانند بحرانهاي نفتي و ركور اقتصادي در غرب مطالعات تئوريك و عملي در مديريت آموزشي را تحت تأثير قرار داد و انتقاداتي نيز بر رويكرد علوم رفتاري مطرح گرديد به طوري كه «گريفتيز» مديريت آموزشي را تا سال 979 به عنوان رشته اي در آشوب روشنفكري توصيف مي كند.
ولي در سال 1979 با انتشار مقاله اي از طرف وران ادمونرز كه رهبري قوي داري در يكي از خصوصيات مدارسي كه در زمينه تدريس، اثر بخش بودند معرفي كرد …

دانلود فایل”تحقیق مديريت آموزشي”

فصل اول : توانايي تشخيص مفهوم مديريت و اصول آن
اجزاء يا سيستمهاي فرعي
همانطوريكه
اشاره شد، هر سيستم شامل اجزاء و عناصر داخلي آن مي‌باشد كه ممكن است به
صورت عنصري ساده يا سيستمي پيچيده وجود داشته باشد و هر چه سيستم بزرگتر و
پيچيده تر باشد، احتمال اينكه واجد عناصر پيچيده‌تر و بزرگتري باشد وجود
دارد و در شرايطي كه عناصر يك سيستم به حدي بزرگ و پيچيده باشند كه خود يك
سيستم بوده باشند، به اين سيستمها، سيستم فرعي مي‌گويند. به عنوان مثال،
مي‌توان به جايگاه واحدها در اركان دولت اشاره نمود. به اين صورت كه در
بدنه دولت، هر وزارتخانه سيستم فرعي آن بوده و واحدهاي زير سيستم آن
وزارتخانه نيز سيستم فرعي آن بشمار مي‌آيند.
در واقع، سيستمهاي كوچكتر
داخل سيستمهاي بزرگ قرار مي‌گيرند و آنان نيز در داخل سيستمهاي باز هم
بزرگتر تشكيل مي‌يابند. در اين وضعيت، سيستمهاي كوچكتر را سيستمهاي مشمول و
سيستمهاي بزرگتر را شامل مي‌گويند.
تداخل سيستمها
در مباحث
سيستماتيك، بعضاً ممكن است هر سيستمي در چندين سيستم ديگر و به صورت همزمان
قرار داشته باشد. جايگاه و وضعيت يك فرد در سيستمهاي خانواده، محل تحصيل،
محل كار و، نمونه بارزي از تداخل احتمالي مورد بحث مي‌باشد.

فهرست مطالب
فصل اول : توانايي تشخيص مفهوم مديريت و اصول آن
اجزاء يا سيستمهاي فرعي
تداخل سيستمها
نيروهاي پيوستگي و گسستگي سيستم
آشنايي با مفهوم سازمان و انواع آن
اجزاء سازمان – نگرش سيستمي
سازمان رسمي و كاركرد آن
وجوه مشترك سازمانهاي رسمي
سلسله مراتب و ارتباطات در سازمانهاي رسمي
سازمان غير رسمي و كاركرد آن
شناسايي مفهوم مديريت و اصول آن
فراگرد مديريت
شناسايي سبك هاي مديريتي
مديريت علمي
ساير مفروضات اساسي مديريت علمي
مديريت كلاسيك
مديريت كلاسيك جديد
مديريت صرفاً هدف گرا
مديريت ميانه رو
مديريت سايه نما
فصل دوم : توانايي تشخيص مفهوم مديريت آموزشي و كاركردهاي آن
شناسايي مفهوم آموزش و انواع آن
مهمترين شيوه‌هاي آموزشي
روش علمي و منطقي
انواع آموزش
آموزش رسمي
آموزش غيررسمي
آموزش غير رسمي سازمان نيافته
شناسايي ويژگي‌هاي آموزش‌هاي فني و حرفه‌اي
استراتژي‌ها :
سياست‌ها :
شناسايي نقش آموزش فني و حرفه‌اي در نظام آموزش كشور
ويژگيهاي مدير آموزشي
1- مهارت در رهبري و هدايت افراد به ويژه كادر آموزشي
2- مهارت در روابط انساني
3- مهارت در برقراري روابط گروهي
4- مهارت و ارزشيابي
5- مهارت در انتخاب همكاران
وظايف مديران آموزشي
فصل سوم : توانايي اجراي مقررات و آئين نامه‌هاي مؤسسات كارآموزي
شناسايي ويژگيهاي آموزشگاههاي فني و حرفه‌اي
شناسايي قوانين و مقررات تاسيس آموزشگاههاي فني و حرفه‌اي
4- توانائي برنامه ريزي و نظارت بر اجراي برنامه‌ها
آشنايي با وسايل كمك آموزشي
بهره گيري از وسايل كمك آموزشي
1- خود را آماده كنيد:
2- آماده كردن محيط :‌
3- كارگاه يا آزمايشگاه را آماده كنيد.
4- پيگيري و نتيجه گيري
شناسائي اصول تدوين اهداف كلي و جزئي دوره آموزشي
شناسائي اصول تحليل محتواي دوره آموزشي
فصل پنجم : توانائي ارزشيابي از دوره‌هاي آموزشي
شناسائي مفهوم ارزشيابي آموزشي و روش‌هاي آن
شناسائي اصول ارزشيابي جامع و فراگير
ارزشيابي و قضاوت بر دو نوع نگرش تقسيم مي‌شود:
1- ارزشيابي بر اساس شواهد دروني
ارزشيابي قبل از برگزاري دورة آموزشي را ارزشيابي تشخيص مي‌گويند.
2- آزمون در طول برگزاري دوره آموزشي را ارزشيابي تكويني نيز مي‌گويند.
3- انجام آزمون در پايان دوره آموزشي:
الف – اهداف آموزشي تا چه حد موفق بوده است.
ب – ارتقاء به سطوح بالاتر :
1- آزمون عملي :
شناسائي اصول ارزشيابي در اثر بخشي آموزشي:
فصل ششم : توانائي تهيه گزارش‌هاي مورد نياز آموزشگاهها
شناسائي پايه‌اي اساسي آئين نگارش
شناسائي مقررات مكاتبات اداري
شناسائي اصول تهيه گزارش‌هاي مورد نياز آموزشگاهها
فصل هفتم : توانايي برقراري روابط انساني
شناسايي مفهوم ارتباط و عوامل تشكيل دهنده آن
شناسايي عوامل موثر ارتباطي
شناسايي سدهاي ارتباطي
فصل هشتم : توانايي نظارت بر امور مالي آموزشگاه
آشنايي با اصول مقدماتي حسابداري عمومي
آشنايي با مفاهيم و اصول حسابداري:
اصول حسابداري :
فصل نهم : توانايي پيشگيري از حوادث و رعايت نكات ايمني و بهداشت كار
آشنايي با حوادث شغلي، علل بروز آن و بهداشت محيط كار
اهميت حوادث ناشي از كار
علل بروز حوادث شغلي (ناشي از كار)
بهداشت محيط كار
آشنايي با وسايل ايمني و بهداشت كار و كاربرد آنها

دانلود فایل”پروژه مديريت آموزشي”

چکیده
تاکید این مقاله بر استفاده از نرم افزار های قابل استفاده از تلفن همراه و شبکه های اجتماعی تحت وب است. برای این منظور ابتدا ویژگی های آموزشی بزرگسالان و تفاوت آن با کودکان بررسی شده است ،سپس تفاوت آموزش های مبتنی بر کار در گذشته و امروز باهم مقایسه می گردد.  بعد از آن راهکارهایی مبتنی بر استفاده ازتکنولوژی ارائه می شود که  آموزش برای بزرگسالان را مفید تر ، کاربردی تر و لذت بخش تر می نماید .هدف از این مقاله ارائه راهکار برای افزایش بازدهی آموزش برای بزرگسالان است.

واژه های کلیدی:تکنولوژی آموزشی،آموزش بزرگسالان،ویژگی های بزرگسالان،نرم افزارهای موبایل،شبکه های اجتماعی

1-    مقدمه
در جهان امروز نمی توان به راحتی انسان های بزرگ سالی را پیدا کرد که فارغ از هرکاری فقط به دنبال آموزش باشند . بلکه بزرگسالان عموما افرادی پردغدغه باوقت کم هستند . اما برای اموزش چنین افرادی چه راهکار هایی وجود دارد؟ ترکیب دوعلم آموزش بزرگسالان و تکنولوژی آموزشی میتواند تاحد زیادی محدودیت های آموزشی بزرگسالان را برطرف می سازد .طبق تعریف
‘آموزش بزرگسالان فعالیتی است سازمان یافته به منظور ایجاد جامعه در حال یادگیری از طریق انتقال دانش و مهارت روز آمد به بزرگسالان تا بتوانند درجهت تکامل و تعالی حرکت کنند و در سرنوشت جامعه خود از لحاظ اجتماعی ، فرهنگی، سیاسی و اقتصادی مشارکت فعالانه داشته باشند’ (ابرهیم زاده،1385،ص 8) و تکنولوژی آموزشی عبارتند از، مطالعه و عمل اخلاقی از طریق ایجاد، کاربرد و مدیریت منابع و فرایندهای فناورانه مناسببهمنظورتسهیلیادگیریوبهسازیعملکردافراد(مایکلاسپکتر  و همکاران ،2008)
این مقاله سعی کرده است با استفاده از تکنولوژی آموزشی راهکار هایی برای آموزش بزرگسالان ارئه دهد.

دانلود فایل”تحقيق استفاده از تکنولوژی آموزشی در آموزش بزرگسالان”

دانلود فایل”تحقیق مديريت آموزشي”

مقدمه:
امروزه اهميت فرآيند مديريت بر كسي پوشيده نيست. كشورهاي صنعتي
پيشرفته از دهها سال قبل به اين مقوله توجه داشته اند و عملاً توسعه خويش
را مديون بهبود شيوه هاي قبل مديريت مي دانند. در حاليكه كشورهاي در حال
توسعه هنوز درگير مسايل و مشكلاتي از قبيل فقر و رشد نرخ جمعيت، نرخ بالاي
بيكاري، تورم، افسار گسيخته اتلاف، استقرار يافته و بر اساس داده مي شوند.
طبق اين ديدگاه مؤسسات آموزشي خود را تغيير مي دهند تا به افرادي كه آمادگي
تغيير در خود دارند كمك كنند و معترفند قصور در ايجاد شرايط مناسب براي
موفقيت افراد جامعه باعث خسارت عظيم در بهره وري اجتماعي و عدم رضايت منابع
انساني خواهد شد.
از اينرو سيستم آموزشي كشورهاي در حال توسعه ايستي
برنامه هاي آموزي خود را با روند تغييرات هماهنگ كنند. تدريس يك فعاليت
پيچيدة پويا، تعاملي هوشمندانه است و اگر قرار يباشد معلمين دانش آموزان
مختلف جديد آشنا نمايند. مستلزم شيوه خاص مديريتي است تا از اين طريق
بتوانند اثر بخشي بيشتري به امر آموزش بپردازند.

مسأله و موضوع تحقيق
مديريت
با شروع زندگي اجتماعي بشر آغاز گرديده است زيرا انسان براي آنكه بتواند
به زندگي خود سر و سامان بدهد و نيازهاي خود را برآورده سازد احتياج به
افرادي مي داشته كه آنها را هدايت و رهبري نمايد تا مشكلات و نيازهاي خود
را با استفاده از امكانات، منابع موجود انساني و مادي مرتفع سازد.
بنابراين
مديريت به معني و مفهوم اعم آن كه اداره كردن يك گروه، يك سازمان و …
است فكري جديد نيست و از زمانهاي بسيار قديم از زماني كه انسان زندگي
اجتماعي خود را شروع كرده مطرح و مورد توجه بوده است.
اهميت مديريت در
سير تاريخ مدون بشري بگونه بوده است كه اكثر صاحب نظران عقيده دارند كه
اجتماع بدون رهبري و مديريت نمي تواند وجود داشته باشد.
در كشورما نيز
اخيراً در پس گسترش روزافزون نظام آموزشي ضرورت بهسازي كيفيت نتايج آموزي
مسئله مديريت و رهبري آموزشي در آموزش و پرورش بازندگي و رشد و توسعه
اقتصادي و توجه چنداني نداشته است. اكنون با تغييرات و تحولات جهاني و
اجتماعي دريافته است كه مديريت آموزشي است پويا كه بايد همه وظايف مربوط به
آن مانند: برنامه ريزي تعيين هدفها، سازماندهي، هماهنگي، مديريت و رهبري،
نوآوري و ايجاد انگيزه و … را كاملاً در نظر گرفت.

دانلود فایل”تحقيق رابطه نوع مديريت آموزشي بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان بهمراه پرسشنامه”