برچسب: كار تحقيقي روانشناسی

آموزش به کمک روشهای تغییر رفتار:
تغییر رفتار به کاربرد مجموعه
ای از اصول و فنون یادگیری گفته می شود که هدف آن اصلاح رفتار فرد است و در
ان هم ایجاد و افزایش رفتارهای مطلوب مورد نظر است و هم کاهش و حذف
رفتارهای نامطلوب.تغییر رفتار اغلب با رفتاردرمانی معادل به کار می رود
زیرا هردوروش بر اصول مشترکی مبتنی هستند.با وجود این هدف رفتاردرمانی
غالبا درمان اختلالات رفتاری بیماران روانی است در حالی که هدف تغییر رفتار
به طور عمده اموزش مهارتهای تحصیلی و اجتماعی به کودکان عادی و عقب مانده و
اصلاح مشکلات رفتارهای تحصیلی و اجتماعی انان و نیز کمک به رفع مشکلات
رفتاری نوجوانان بزهکار و ناسازگار است.
فرض بنیادی روشهای تغییر رفتار و
رفتار درمانی این است که رفتارهای بهنجار و نابهنجار هر دو از اصول
روانشناختی مشابهی پیروی می کنند.

فهرست مطالب:
آموزش به کمک روشهای تغییر رفتار
برنامه تغییر رفتار
تعیین هدف
تعیین وضع فعلی رفتار و رسم خط پایه
انتخاب روش تغییر رفتار
انتخاب وابستگی های رفتار
روشهای افزایش رفتار
تقویت مثبت
تقویت منفی
روشهای ایجاد رفتار های تازه
یاد گیری از راه مشاهده یا سر مشق گیری
تقویت تفکیکی و شکل دهی رفتار
زنجیره کردن رفتار
کنترل محرکی
نظام های کنترل رفتار
کنترل محرک های پیشایندی
کنترل محرک های پیامدی
کنترل نمادی
زنجیره کردن وارونه
روشهای نگهداری رفتار
روشهای کاهش دادن رفتار های نا مطلوب
روشهای مثبت کاهش رفتار
تقویت رفتار های دارای فراوانی کم
تقویت رفتار های دیگر
تقویت رفتار های نا همساز
سیری
روشهای منفی کاهش رفتار
خاموشی
محروم کردن از تقویت
جریمه کردن
روش جبران کردن
تنبیه
مشکلات ناشی از تنبیه
منابع

دانلود فایل”تحقيق آموزش به کمک روشهای تغییر رفتار”

چکیده:
ميزان ناسازگاري در ميان دانش‌آموزان مدارس شهر تهران 3ˆ8
درصد است و ناسازگاري در ميان پسران بيشتر از دختران بوده‌است . 2 – بين
مرتبه ولادت و ناسازگاري رابطه معتبري وجود ندارد. 3 – بين ناسازگاري و
نقايص و معلوليتهاي جسماني رابطه معني‌داري به لحاظ آماري وجود ندارد. 4 –
بين سن والدين و ناسازگاري دانش‌آموزان رابطه معني‌داري وجود ندارد. 5 –
بين سطح تحصيلات والدين و ميزان ناسازگاري دانش‌آموزان رابطه معني‌داري
وجود دارد. 6 – بين وضع اشتغال والدين و ناسازگاري كودكان رابطه معني‌داري
وجود ندارد. 7 – رابطه معني‌داري از لحاظ آماري بين حجم خانواده و ميزان
ناسازگاري كودكان وجود دارد. 8 – بين خويشاوندي والدين و ميزان ناسازگاري
كودكان رابطه معني‌داري به لحاظ آماري وجود ندارد. 9 – بين رابطه والدين با
يكديگر و تاثير آن در تفاوت گروههاي دانش‌آموزان به لحاظ ميزان ناسازگاري
رابطه بسيار معتبر آماري وجود دارد. 10 – بين دو متغير تنبيه بدني شدن در
منزل و ميزان ناسازگاري دانش‌آموز رابطه بسيار معتبري به لحاظ آماري وجود
دارد. 11 – در خصوص فوت والدين و تاثير آن بر ناسازگاري رابطه معني‌داري
وجود ندارد. 12 -بررسي رابطه بين طلاق والدين و ميزان ناسازگاري كودكان از
نظر آماري رابطه معني‌داري وجود ندارد. 13 – بررسي پرونده تحصيلي
دانش‌آموزان نشان ميدهد كه بين سابقه مردودي و ميزان ناسازگاري به لحاظ
آماري رابطه معني‌داري وجود ندارد. 14 – نتايج آزمون هوش ريون نشان ميدهد
كه تفاوت ميانگين نمرات خام دو گروه آزمايشي و كنترل در سطح 99 درصد > P
به لحاظ آماري معتبر است . 15 – اختلالات رفتاري دانش‌آموزان دختر و پسر
مدارس ابتدايي شهرتهران بيشتر از نوع سازگاريهاي اجتماعي بوده و به صورت
رفتارهاي ضداجتماعي بروز مي‌كنند.

دانلود فایل”تحقيق بررسی علل ناسازگاری دانش آموزان”

مقدمه:
اضطراب اجتماعي اضطرابي است كه خصوصاً هنگام برخوردهاي
اجتماعي متقابل افراد با يكديگر بوجود مي‌آيد افرادي كه از اضطراب اجتماعي
رنج مي‌برند با افزايش مسائل رواني، ناتواني در تمركز حواس و حالتهاي عصبي
روبرو هستند . اشخاص دچار اضطراب اجتماعي به منبع ناراحتي خود كه برخوردهاي
اجتماعي است كه اكنون يا بزودي با آن مواجه خواهند شد آگاه هستند.
اگر
چه هر كسي گاهي حداقل كمي از مصاحبه‌اي كه قرار است در آن شركت كند دچار
حالت عصبي مي‌شود. در واقع يعني هر يك از ما در اضطراب اجتماعي قرار
مي‌گيريم ، اضطراب اجتماعي مانند خيلي از مسائلي است كه روانشناسان و
محققين ارتباطات در آن به تحقيق مشغول هستند.
اسامي كه به اين نظريه‌ها داده مي‌شود عبارتند از:
خجالتي بودن، اضطراب زماني ، اضطراب ارتباطي، كم‌گويي، وحشت در اثر ظهور در مقابل ديگران.
اگر
چه برخي از روانشناسان بين اضطراب اجتماعي و نظريه‌هاي فوق تفاوتي قايل
هستند. اما بيشتر محققين امروزه اصطلاح اضطراب اجتماعي را با خجالت‌زدگي هم
معني بكار مي‌برند. نظريه‌هاي اضطراب زماني، وحشت در اثر ظهور در مقابل
ديگران اغلب به عنوان نمونه هاي خاص براي نظريه اضطراب اجتماعي عنوان
مي‌شود. علاوه بر اين بررسيهاي آماري نشان مي‌دهد بين اضطراب اجتماعي و
خجالت‌زدگي و ديگر نظريه‌ها ارتباط همبستگي وجود دارد. بنابراين ما اصطلاح
اضطراب اجتماعي و خجالت‌زدگي را مي‌توانيم در اين مقاله بجاي همديگربكار
ببريم.
به هر حال بايد توجه داشت كه اضطراب اجتماعي را نبايد با
درونگرايي همانند دانست. در حاليكه درونگراها اغلب بجاي حضور در اجتماع با
خودشان تنها هستند. بيشتر اشخاصي كه دچار اضطراب اجتماعي هستند از
خجالت‌زدگي متنفر‌اند.
تقريباً دو سوم اين اشخاص در يك تحقيق ، خجالتي
بودن خود را يك مشكل واقعي بيان نمودند و يك چهارم اين افراد تمايل خود را
براي يافتن راه‌حل اين مشكل بيان نمودند.

فهرست مطالب:
فصل اول: کلیات
مقدمه    
بيان مسئله     
هدف از تحقيق و اهميت مساله     
فرضيه تحقيق     
متغيرهاي پژوهش    
فصل دوم: ادبيات پيشينه در تحقيق
اضطراب و فشار رواني    
اجزاي اضطراب    
انواع اضطراب    
اندازه‌گيري اضطراب    
اضطراب امتحان    
رويكردهاي درماني اضطراب (رفتار درماني ، درمان شناختي – رفتاري)     
بحران اضطراب در نوجواني    
ديدگاههاي نظري دربارة روانشناختي اضطراب    
نظريه‌هاي اضطراب    
كنار آمدن با اضطراب    
مكانيسم‌هاي دفاعي    
اضطراب طبيعي و اضطراب بيمارگونه    
اضطراب و يادگيري    
علتهاي رايج اضطراب    
آشوب و اضطراب نوجواني (Adolescent Turmoil)     
نظريه‌هاي روانكاوي ، رفتار ، وجودي و زيست شناختي درباره اضطراب اجتماعي  
فصل سوم: طرح تحقيق
جامعه مورد تحقيق    
روش نمونه‌گيري     
ابزار تحقيق     
روش نمره‌گذاري     
فصل چهارم: داده ها
ارائه داده ها     
محاسبات آماري     
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
خلاصه و نتيجه‌گيري    
محدوديتها و پيشنهادات تحقيقي     
فهرست منابع    
پيوست    

دانلود فایل”تحقيق بررسي تفاوت هاي جنسي در اضطراب اجتماعي نوجوانان”

بخشی از متن:
توجه به مشکلات روحی و جسمی و تربیتی فرزندان
همواره وجهه همت انجمن ملی اولیا و مربیان است و این انجمن می کوشد تا
خانواده ها و مربیان را با این مشکلات آشنا سازد و آنان را در مقابله با
چنین مشکلاتی یاری دهد.
چپ دستی پدیده ییست که در همه زمان ها و همه
جوامع دیده می شود و برخی از ما نیز با آن مواجه بوده ایم و بسا که به خاطر
آن از پدر قفا خورده و از استاد جفا برده ایم، بدون آنکه علاج چپ دستی ما
شده باشد.
« چپ دستی که به ظاهر پدیده نادری به نظر می رسد در 5 تا 10
درصد افراد هر جامعه دیده می شود و بدین ترتیب مثلاً در حال حاظر 250 تا
500 هزار از دانش آموزان ایران چپ دستند، بنابراین نمی توان مشکل چنین گروه
عظیمی را نادیده گرفت، به آن بی اعتنایی کرد، یا چنین پنداشت که با اصرار،
تهدید و اعمال فشارهای گوناگون می توان چپ دستی را برطرف ساخت. »
این
کتاب ثابت می کند که « چپ دستی به خودی خود نقیصه یا بیماری نیست و به هیچ
روی نباید با آن به صورت منفی روبرو شد، بلکه باید سعی کرد برای کودک چپ
دست شرایط و امکانات مساعد با چپ دستی او فراهم ساخت. در عین حال، ما می
بینیم که گاه چپ دستی با عوارض دیگری، خاصه عقب ماندگی یا ضعف گویا همراه
است، که در این موارد نیز درصدد معالجه آن عوارض باید بود، نه خود چپ دستی.
»
جای خوش وقتیست که این کتاب به وسیله یک دانشمند متخصص نوشته شده و ترجمه فارسی آن نیز به وسیله یکی از استادان فن صورت گرفته است.
«
ما امیدواریم خانواده ها و مربیان که با موارد چپ دستی کودکان مواجه  می
شوند، این کتاب را مورد مطالعه قرار دهند و به راهنماییهای آن، هم در موارد
رفتار با کودک چپ دست، و هم در موارد لزوم مشاوره های پزشکی و روانی توجه
کافی مبذول دارند. خاصه آنکه انجمن ملی اولیا و مربیان، برای هر گونه
مشاوره و راهنمایی در اختیار آنان است و افراد علاقمند می توانند چه از
طریق نوشتن نامه به مجله مکتب مام، و چه از راه مراجعه مستقیم به دفتر
انجمن یا شعبات آن در شهرستانها، مشکلات خود را با کارشناسان مطرح سازند.

فهرست مطالب:
مقدمه: به چپ دستان چگونه می نگرند؟
بخش اول: چپ دستی و نارسایی های آن
بخش دوم: راهنمایی های مربوط به آموزش
نقش خانواده
نقش مدرسه

دانلود فایل”تحقيق افراد چپ دست”