مقدمه
اين موضوع که دانش آموزان چگونه يکديگر را درک کرده و چگونه با هم ارتباط برقرار مي کنند جنبه اي فراموش شده از آموزش است . بيشتر زمان آموزش ، صرف ايجاد ارتباط مناسب بين دانش آموزان و مواد آموزشي مي شود و مقدار نيز صرف چگونگي تعامل با دانش آموزان مي گردد . اما چگونگي ارتباط دانش آموزان با يکديگر، ناديده گرفته شده است . سه راه اصلي که دانش آموزان هنگام يادگيري مي توانند با يکديگر تعامل داشته باشند عبارت است از :
1- با هم رقابت داشته باشند تا بهترين فرد مشخص شود ( موقعيت رقابتي )
2- به طور انفرادي به سمت هدفشان پيش روند بدون اينکه توجهي به ديگران داشته باشند ( موقعيت انفرادي )
3- به طور مشارکتي عمل کرده و همان علاقه اي را که يادگيري نيز داشته باشند
( موقعيت مشارکتي )
موقعيت رقابتي به عنوان وابستگي متقابل مخرب مطرح است که در آن يک شخص برنده و ديگران بازنده مي باشند. در موقعيت يادگيري انفرادي ، دانش آموزان مستقل از يکديگر و براي رسيدن به ملاک هاي از پيش تعيين شده توسط معلم، تلاش مي کنند . موفقيت آنها بستگي به دستيابي به ملاک ها داشته و عملکرد سايرين در نمره ي آنها موثر نيست .
موقعيت يادگيري مشارکتي ، به عنوان نوعي وابستگي متقابل سازنده مطرح است به اين معني که دانش آموزان در گروه هاي کوچک با هم مشارکت و در يادگيري مطالب به يکديگر کمک مي کنند به طوري که هر يک از آنها در آينده بتوانند به صورت
انفرادي از عهده انجام آن برآيند آنها موفقيت يکديگر را تحسين کرده و همديگر را در انجام تکاليف تشويق مي کنند و ياد مي گيرند که بدون توجه به نژاد ، طبقه ي اجتماعي ، هوش، و يا توانايي متفاوتشان با يکديگر کار کنند.
بايد توجه داشت که اين سه الگوي تعامل اثرات يکساني بر يادگيري مهارت ها و مفاهيم در دانش آموزان ندارند ، مهم اين است که دانش آموزان ياد بگيرند که به شيوه اي موثر در هر کدام از اين موقعيت ها با ساير دانش آموزان تعامل کرده و قادرباشند بهترين شيوه را انتخاب کنند. در اين مقاله به بررسي يادگيري مشارکتي به عنوان يکي از بهترين راه هاي تعامل بين دانش آموزان و همچنين به عنوان يک روش آموزشي موثر در کلاس درس مي پردازيم.
برچسب: يادگيري
پاورپوینت شخصیت و یادگیری
ماهيت تفاوت هاي فردي
ماهيت و تعريف شخصيت
شکل گيري شخصيت
عوامل تعيين کننده شخصيت
شاخص مايرز- بريکز
الگوي مبتني بر 5 ويژگي مهم
ويژگي هاي عمده شخصيتي که بر رفتار اثر مي گذارد
شخصيت نوع A و B
شخصيت نوع F
تناسب شغل با شخصيت
نظريه هاي شخصيت
نظريه زيگموند فرويد
نظريه اريک فروم
نظريه رشديافتگي- رشدنيافتگي (گريس آرگريس)
نقش شخصيت در رفتار سازماني
يادگيري
راه هاي گوناگون يادگيري
نظريه هاي يادگيري
شرطي سازي کلاسيک يا شرطي کردن سنتي رفتار (روش رفتار گرايي)
شرطي سازي عامل (موثر)
اثربخشي الگوسازي يا يادگيري مشاهده اي
نظريه يادگيري اجتماعي
قانون اثر
يادگيري تجربه اي
نقش تقويت رفتار در يادگيري
علت اهميت يادگيري در حوزه مديريت
نقش تقويت رفتار در يادگيري
علت اهميت يادگيري در حوزه مديريت
سازمان هاي يادگيرنده و يادگيري
مقايسه پردازي و يادگيري
شخصيت يک انسان بالغ به وسيله دو عامل ارث و محيط تشکيل و با موقعيت هاي مختلف تعديل مي شود.
تحقيق يادگيري مبتني بر مغز
اشاره: علوم بنيادي اعصاب (عصب شناسي و رفتارشناسي مغز و سلسله اعصاب)، از جمله دانش هاي پيچيده اي است که به تدريج و آرام- آرام وارد عرصه هاي زندگي ميشود. امروزه کاربردهاي عصب شناسي در علوم تربيتي و آموزش و پرورش، گسترده تر از ساير زمينهها نمود يافته است. آن چه در پي ميآيد مقاله اي است که از مجله معروف و حرفه اي «رهبري آموزشي» ترجمه شده است که به رغم سنگين بودن برخي از بخش هاي آن، قابل تعمق و خواندني است. نکته هاي خارج شده در اين مقاله، ميتواند فرضيات بسياري از پژوهش هاي تربيتي و رفتاري را شکل دهد. در «علوم اعصاب» مطالب زيادي دارد که ميتواند به درک ما از تدريس و يادگيري بيفزايد. اما براي آوردن پژوهش به بيرون از آزمايشگاه و به داخل کلاس درس، بايد محتاط باشيم. ما مطالب فراواني در مورد ارتباطات بين مغز و راهکارهاي کلاس درس شنيده ايم. اما در اين مورد، واقعاً چه ميدانيم؟ مربياني که حلقه اتصال «علوم مغز» را با تدريس و يادگيري مورد مطالعه و بررسي قرار ميدهند، بايد در مورد نحوه تفسير و استفاده از پژوهش، محتاط باشند و سنجيده عمل کنند. کساني از ما، که در حرفه تعليم و تربيت، پژوهش هاي علوم بنيادي اعصاب را مطالعه ميکنند، ميکوشند آنها را با داده هاي روان شناسي کاربردي يا «علوم شناختي» سازگار سازند.
هنگامي که به «مطالعات چندگانه» با مثال هاي خوب و شواهد روشن برمي خوريم، آنها را به ديگر مربيان خاطر نشان ميکنيم و هيچ وقت نمي گوييم:«پژوهش هاي مغزي ثابت ميکند که….» زيرا در واقع پژوهش مغزي چيزي در مورد حرفه تعليم و تربيت ثابت نمي کند؛ بلکه ممکن است فقط مسير بخصوصي را نشان دهد. نارضايي از يادگيري مبتني بر مغز ديدگاه هاي من در مورد نارضايي هاي اصلي از يادگيري مبتني بر مغز به اين قرار است: برخي افراد، اغلب تصوير غلطي از يافتهها ارائه ميدهند. اين انتقاد درستي است. بسياري از مربيان خيرخواه فکر ميکنند که يک «مطالعه تک رشته اي»، حتي بدون وجود راهکارها کلاس درس را توجيه ميکند. هيچ گونه مدرک و دليلي که اين امر را به اثبات برساند، نيست. مربياني که از پژوهش استفاده يا آن را نقل ميکنند، بايد بدانند چه چيزي موجب خوب شدن پژوهش ميشود؛ چه کسي بودجه آن را تأمين ميکند؛ پژوهشگر تا چه اندازه شهرت دارد؛
تأثير تشويق در يادگيري
فهرست مطالب :
فصل اول :
طرح تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
هداف تحقیق
اهمیت موضوع تحقیق
فرضیه های تحقیق
تعریف واژه ها واصطلاحات
موانع و محدودیت های تحقیق
فصل دوم :
ادبیات تحقیق
پیشینه تحقیق
نقد وبررسی تحقیقات انجام شده
فصل سوم :
روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه و روش نمونه گیری
وسایل جمع آوری اطلاعات
روش جمع آوری اطلاعات
فصل چهارم :
بررسی سؤال اول تحقیق
بررسی سؤال دوم تحقیق
بررسی سؤال سوم تحقیق
بررسی سؤال چهارم تحقیق
بررسی سؤال پنجم تحقیق
فصل پنجم :
خلاصه و نتیجه گیری
پیشنهادات
منابع و مأخذ
قسمتی از متن :
شاید برای عده ای تصور اینکه بتوان در مدرسه ای از تشویق استفاده کرد
کمی دشواراست اما واقعیت این است که می توان در سنگر مدارس شاهد حضور با
شکوه معلمان وشاگردانی بود که با سرمایه از محبت وچهره های متبسم ومصصم در
تلاش هستند که در کارهای خود موفق بوده اند. پس باید رنگ مدرسه ای یادآور
زیبائیها ونیکوئیها باشد. چرا که هم انسانها بالاخص نوجوانان محبت پذیر می
باشند. ولذا نیاز به محبت از اساسی ترین نیازهای هر انسان می باشد. تشویق
نیروها واستعدادهای دانش آموزان را به کار می اندازد واستقامت آنها را در
کارها زیاد می کند وموجبات سرعت در کارهای بدنی را فراهم می کند ودر کارهای
فکری موجب سعی وکوشش بیشتری می گردد. تشویق وتقویت رفتار مثبت کودکان سبب
شکل گیری عادات مطلوب در آنان می شود. به عبارت دیگر از آنجا که از طریق
رفتارهای تشویق آمیز کلامی وغیر کلامی مادی وعنوی فردی وگروهی مستقیم وغیر
مستقیم مربی بیش از هر چیز به یک نیاز هم نوجوانان یعنی نیاز به محبت متعلق
وتوجه پاسخ داده می شود.
تحقيق روشهای مطالعه و یادگیری
نكاتي چند در مورد روشهاي صحيح مطالعه
بارها شنيده ايم كه دانش آموز يا دانشجويي مي گويد :
((
ديگرحال و حوصله خواندن اين كتاب را ندارم )) يا ((آنقدرازاين كتاب خسته
شده ام كه قابل گفتن نيست)) ويا ((هرچقدرميخوانم مثل اينكه كمتر ياد مي
گيريم)) ويا ((10 بار خواندم و تكرار كردم ولي بازهم ياد نگرفتم))به راستي
مشكل چيست ؟ آيا براي يادگيري درس واقعا’ بايد 10 بار كتاب را خواند ؟ آيا
بايد دروس خود را پشت سرهم مروركرد؟
وآيا بايددهها بار درس راتكراركردتا
يادگرفت ؟ مطمئنا’ اگر چنين باشد ، مطالعه كاري سخت و طاقت فرسا است . اما
واقعيت چيزي ديگر است . واقعيت آن است كه اين گروه از فراگيران ، روش صحيح
مطالعه را نمي دانند و متاسفانه در مدرسه و دانشگاه هم چيزي راجع به چگونه
درس خواندن نمي آموزند .
يادگيري و مطالعه، رابطه اي تنگاتنگ و مستقيم
با يكديگر دارند، تا جايي كه مي توان اين دو را لازم و ملزوم يكديگر
دانست. براي اينكه ميزان يادگيري افزايش يابد بايد قبل از هرچيز مطالعه اي
فعال و پويا داشت .
فهرست مطالب
نكاتي چند در مورد روشهاي صحيح مطالعه ……………………….. 1
شيوه صحيح مطالعه ……………………………………………………. 2
شش روش مطالعه ……………………………………………………….. 3
شرايط مطالعه …………………………………………………………… 6
چند توصيه مهم كه بايدفراگيران علم از آن مطلع باشند……………. 7
فنون موفقيت براي كنكور ……………………………………………….. 8
برای تغییر عادات مطالعه ………………………………………………. 20
انواع روشهای مطالعه …………………………………………………. 20
روش دقیق خوانی ………………………………………………………. 23
جعبه يادگيري لايتنر ……………………………………………………. 25
قوانینی برای برنامه ریزی ……………………………………………… 32
روش مطالعه PQRST ………………………………………………… 34
تمرینهای برای تمرکز بیشتر …………………………………………. 35
سبك هاي يادگيري …………………………………………………… 36
الگوی یادسپاری (Memorizing) …………………………………… 36
مراحل اجرای الگو ……………………………………………………… 37
راهبردهای به یاد سپاری ……………………………………………… 39
معنی دار کردن مطلب …………………………………………………. 43
دابیر یاد یار ………………………………………………………………. 48
معرفی روانشناسی خبر پردازی …………………………………….. 52
ایجاد محیطی آرام و به دور از تشنج ………………………………… 57
آماده شدن برای امتحان ………………………………………………. 58
برنامه ریزی کنید ……………………………………………………….. 64
رمز موفقیت و کامیابی ………………………………………………… 66
اطلاعات مهم کنکور ……………………………………………………. 72
تمرکز و تاثیرات ان ………………………………………………………. 74
معرفی روشهای خواندن ……………………………………………….. 76